Domaine cognitif · 1956
Les 6 niveaux de la Taxonomie de Bloom
Chaque niveau suppose la maîtrise des niveaux inférieurs. En APC, on vise les niveaux 3 à 6 — les niveaux 1 et 2 fournissent les ressources que l'élève devra mobiliser.
NIVEAU 01 — PRÉREQUIS
Connaissance
définir · nommer · lister · rappeler · citer · reconnaître
NIVEAU 02 — PRÉREQUIS
Compréhension
expliquer · résumer · interpréter · classer · comparer
NIVEAU 03 · ★ SEUIL APC
Application
appliquer · calculer · résoudre · construire · employer
NIVEAU 04 · ★ APC
Analyse
analyser · décomposer · distinguer · examiner · inférer
NIVEAU 05 · ★ APC
Synthèse
combiner · construire · créer · planifier · formuler
NIVEAU 06 · ★ APC EXPERT
Évaluation
juger · défendre · critiquer · justifier · évaluer
Révision majeure · 2001
Anderson & Krathwohl (2001) — Taxonomie Révisée
45 ans après Bloom, ses propres étudiants ont révisé la taxonomie. Deux changements majeurs : les noms deviennent des verbes d'action, et Créer (anciennement Synthèse) monte au sommet.
BLOOM 1956 · ORIGINALE
6 — Évaluation · juger, évaluer
5 — Synthèse · combiner, créer
4 — Analyse
3 — Application
2 — Compréhension
1 — Connaissance
ANDERSON & KRATHWOHL 2001 · RÉVISÉE
6 — Créer ⬆ monté
5 — Évaluer ⬇ redescendu
4 — Analyser → verbe
3 — Appliquer → verbe
2 — Comprendre → verbe
1 — Se souvenir → verbe
Comparaison · 5 taxonomies
Tableau Comparatif des Taxonomies
De Bloom (1956) à Churches (2008) — cinq décennies d'évolution taxonomique et leur rapport à l'APC.
Pourquoi comparer ? Chaque taxonomie répond à une limite de la précédente. Bloom (1956) a posé le socle cognitif. Anderson & Krathwohl (2001) l'ont rendu actionnable. SOLO (1982) évalue la qualité d'une réponse. Marzano (2001) intègre la dimension métacognitive et motivationnelle. Churches (2008) adapte tout cela à l'ère numérique. En APC, le praticien utilise souvent plusieurs taxonomies simultanément : Bloom révisé pour les objectifs, SOLO pour calibrer les rubriques, Marzano pour diagnostiquer le manque d'engagement.
| Critère | Bloom 1956 | Anderson & Krathwohl 2001 | SOLO — Biggs & Collis 1982 | Marzano 2001 | Churches (Bloom numérique) 2008 |
|---|---|---|---|---|---|
| Nombre de niveaux | 6 niveaux cognitifs | 6 niveaux (+ 4 types de savoirs) | 5 niveaux de réponse | 3 systèmes × 4 niveaux chacun | 6 niveaux + outils numériques associés |
| Domaines couverts | Cognitif (affectif & psychomoteur distincts) | Cognitif — 2 dimensions : processus & contenus | Qualité structurelle des réponses d'élèves | Cognitif + Métacognitif + Motivationnel | Cognitif + compétences numériques 21e s. |
| Dimension métacognitive | Absente | Ajoutée (type de savoir métacognitif) | Absente | Centrale — système métacognitif complet | Partielle |
| Dimension affective / motivation | Séparée (Krathwohl 1964) | Absente | Absente | Centrale — système d'auto-système | Absente |
| Utilisation principale en APC | Formulation des objectifs terminaux | Conception des situations & rubriques | Calibrage des niveaux de performance | Diagnostic d'engagement & planification holistique | Projets numériques & tâches TICE intégrées |
| Sommet de la hiérarchie | Évaluation — juger selon des critères | Créer — produire quelque chose de nouveau | Abstrait étendu — généraliser et théoriser | Résoudre des problèmes complexes & expérimenter | Créer — produire un artefact numérique original |
| Apport spécifique à l'APC | Référence universelle, verbes d'action précis | Tableau à double entrée, plus actionnable | Distingue maîtrise de surface vs. profonde | Explique l'absence de mobilisation malgré les ressources | Connecte niveaux cognitifs et outils du 21e siècle |
| Exemple au niveau maximal | Évaluer 3 solutions et en justifier une | Concevoir un projet communautaire inédit | Relier un concept à une théorie générale | Mener une investigation sur un problème local réel | Créer un podcast, site web, vidéo pédagogique |
| Accessible aux débutants ? | Oui — très simple | Oui — version recommandée | Oui — intuitif pour les rubriques | Partiel — formation avancée conseillée | Oui si accès aux outils numériques |
| Source de référence | Bloom (1956) PDF officiel | Anderson & Krathwohl (2001) — A Taxonomy for Learning | Biggs — SOLO Taxonomy officiel | Marzano & Kendall (2001) — A New Taxonomy | Churches (2008) — Bloom's Digital Taxonomy |
Bloom 1956
La référence fondatrice. Issue d'un congrès de l'APA, elle pose 6 niveaux cognitifs hiérarchiques. Bloom et ses collègues ont aussi publié les domaines affectif (Krathwohl, 1964) et psychomoteur (Simpson, 1966) — les trois piliers du savoir scolaire.
ConnaissanceCompréhensionApplicationAnalyseSynthèseÉvaluation
💡 APC : boussole universelle pour formuler les compétences terminales.
Anderson & Krathwohl 2001
Révision par les propres étudiants de Bloom. Innovations : verbes d'action à la place de noms, Créer remplace Évaluation au sommet, et introduction d'une 2e dimension — les types de savoirs (factuel, conceptuel, procédural, métacognitif). Tableau à double entrée 6×4.
Se souvenirComprendreAppliquerAnalyserÉvaluerCréer
💡 APC : version recommandée pour concevoir situations et rubriques.
SOLO — Biggs & Collis 1982
Structure of the Observed Learning Outcome. Évalue la qualité structurelle d'une réponse d'élève. Un élève peut répondre à une tâche Créer (Bloom) avec une réponse pré-structurelle (SOLO 1). Puissant pour calibrer les critères de performance dans les rubriques APC.
Pré-structurelUni-structurelMulti-structurelRelationnelAbstrait étendu
💡 APC : décrit les niveaux de performance dans une rubrique critériée.
Nouvelle Taxonomie de Marzano
La plus complète et la plus complexe. Insight majeur pour l'APC : si l'auto-système (motivation, croyances) est faible, l'élève ne mobilisera pas ses ressources même s'il les possède. L'enseignant APC doit d'abord travailler le sens de l'activité avant d'attendre une production compétente.
Auto-systèmeMétacognitifSystème cognitif
💡 APC : explique l'absence de mobilisation malgré les ressources acquises.
Bloom Numérique — Churches
Adaptation de Bloom révisé à l'ère numérique. Chaque niveau est enrichi d'activités numériques concrètes : mémoriser → chercher/bookmarker ; comprendre → annoter ; appliquer → modifier/tableur ; analyser → taguer/valider ; évaluer → commenter/modérer ; créer → programmer/podcast.
ChercherAnnoterUtiliserTaguerModérerProgrammer
💡 APC numérique : relie les niveaux cognitifs aux outils et compétences du 21e siècle.
Bloom appliqué à l'APC
En APC (Roegiers), une situation de qualité cible obligatoirement les niveaux 3 à 6. Les niveaux 1-2 correspondent aux ressources (savoirs, savoir-faire). La compétence est la capacité à mobiliser ces ressources dans une situation inédite. L'évaluation certificative APC se situe toujours au niveau Appliquer minimum.
Niv. 1-2 = ressourcesNiv. 3-6 = compétence
💡 Règle d'or : « Une tâche APC ne commence pas en dessous d'Appliquer. » — Roegiers, 2000